L’albero delle storie: L’onda di Susy Lee

Progetto lettura

L’albero delle storie: L’onda di Susy Lee

scuola primaria De Simone  –  San Pietro Vernotico – Classi terze – Ins. Melli Anna Maria 

Quando le sue onde giocano e poi si ritirano, il mare lascia sulla spiaggia le conchiglie che portava con sé: una sorpresa inattesa! In questo libro tratta la storia dell’incontro di una bambina con il mondo del mare: prima osservato curiosamente dall’esterno, poi sfiorato timidamente e infine “giocato” fra spruzzi e scherzi, con la compagnia di un buffo gruppo di gabbiani.

Fino a quando i loro mondi si incontrano con un’onda che colora tutto di azzurro, e si possono raccogliere le conchiglie come il regalo di un nuovo amico.”

Progetto lettura – L’albero delle storie: L’onda di Susy Lee

 

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

 

ISTITUTO COMPRENSIVO

 

ANNO SCOLASTICO: 2018/201I9

 

CONSIGLIO INTERCLASSE DOCENTE REFERENTE/COORDINATORE

 

 

GRUPPO DI LAVORO DOCENTI: TUTTE LE DOCENTI D’ITALIANO DELLE CLASSI TERZE A –B-C-D

 

TITOLO U.D.A. ‘’L’ALBERO DELLE STORIE’’

 

PRODOTTO

 

 Creazione di un LAP-BOOK
DESTINATARI Alunni di classe terza

 

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE Competenza nella madrelingua –        Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative rispettando gli interlocutori, le regole della conversazione e osservando un registro adeguato al contesto e ai destinatari.

–        Ascolta , e legge comprende testi di vario tipo riferendone il significato.

–        Scrive correttamente testi di tipo narrativo .

Consapevolezza ed espressione culturale  

-Utilizza tecniche,codici, elementi del linguaggio iconico e sperimenta immagini e forme.

– Padroneggia le conoscenze le abilità relative

al linguaggio visivo per produrre varie tipologie

di testi e rielabora in modo creativo le immagini.

TRAGUARDI DI COMPETENZA

 

        ITALIANO ( prevalente)

 

Competenze specifiche

–        Padroneggia gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.

–        Legge, comprende ed interpreta con diverse tecniche testi di vario tipo.

–         Produce testi di tipo  narrativo .

-Utilizza le conoscenze e le abilità relative ai diversi linguaggi per esprimersi negli ambiti linguistico/espressivi.

 

             OBIETTIVI

 

-Elaborare creativamente produzioni personali e originali per esprimere sensazioni ed emozioni.

-Sperimentare attivamente le tecniche e codici propri del linguaggio verbali per realizzare prodotti grafico/pittorici, multimediali e drammatizzazioni

-Trasformare immagini in creazioni originali.

.

Conoscenze

-Principi di organizzazione del discorso narrativo .

-Strutture essenziali dei testi narrativi.

-Tecniche di lettura espressiva.

della produzione scritta: pianificazione,   stesura, revisione.

-Lettura animata

 

 

 

Abilità

– Ascoltare testi prodotti da altri mostrando di saperne cogliere il senso globale.

–        Narrare esperienze reali o storie fantastiche selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base a un criterio logico- cronologico, esplicitando le informazioni necessarie .

–        Leggere ad alta voce in modo espressivo,

–        scorrevole e corretto semplici testi usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.

–        Leggere testi letterari di vario tipo individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazioni delle loro azioni; ambientazione spaziale e temporale, genere di appartenenza.

–        Realizzare forme diverse di scrittura creativa.

 

Prerequisiti

 

 

 

Possesso delle strumentalità di base.

 

 

TEMPI Gennaio – maggio

 

VALUTAZIONE In itinere e finale

 

 FASI DI LAVORO

FASE  ATTIVITA’ DESCRIZIONE Metodologia STRUMENTI TEMPI
1 Storie e albi illustrati

Domande di

comprensione.

Immaginare e

anticipare il

seguito di una

storia.

L’albero come immaginato(l’albero che e’dentro di noi)

.

‘’Onda’’ di Susi Lee

‘’Un pesce è un pesce’’

‘’Binomio fantastico’’

Domande di comprensione

Immaginare e anticipare il

seguito di una storia.

Disegnare l’albero come immaginato da ciascun alunno.

Rappresentare con vignette e didascalie i vari momenti della storia.

Circle time, Lavoro di gruppo Albo illustrato

Colori e cartoncini

gennaio
2 Lettura animata del libro ‘’La furia di Banshee’’ Riunire a gruppi i bambini per spiegare le regole del “BINOMIO FANTASTICO”

Formare coppie utilizzando come strategia il gioco.

Con i protagonisti del binomio fantastico rappresentare la storia utilizzando la tecnica del ‘’cambio posto’’

Circle time, Libri,DVD.Lim,cartoncini,colori… Febbraio,marzo
3 Progettare e costruire il libro

 

Progettare la struttura del libro

Tecnica di costruzione (lapbook)

Riprodurre e corredare di disegni il libro

Realizzare la copertina

Lezione frontale, consultazione di materiale cartaceo e multimediale.

Sassi,conchiglie ,materiale da riciclo…

 

DVD,libro ,Lim,PC,biblioteca

Gennaio – marzo
4 Addobbo dell’albero delle storie e drammatizzazione Colorare l’albero delle storie e addobbarlo con i vari libricini realizzati dagli alunni.

Realizzazione della chioma con foglie realizzate dai bambini contenenti i vari messaggi degli alunni.

Lettura animata dei libri realizzati

Cicle time,visita in biblioteca e mostra dei lavori realizzati

 

 

DVD,libro ,Lim,PC

Aprile – maggio

DIAGRAMMA DI GANTT

SETTEMBRE OTTOBRE NOVEMBRE GENNAIO FEBBRAIO MARZO APRILE MAGGIO
3
4

COMPITO AUTENTICO

Realizzazione di un lapbook  ‘’L’albero delle storie :

  • Ascoltate bene la lettura della maestra e immaginate di essere dentro la storia, quindi risponderete a domande di comprensione e realizzerete un disegno che rappresenti la storia letta.
  • Costruite le pagine utilizzando la tecnica delle piegature.
  • Successivamente, utilizzando una tecnica speciale “il BINOMIO FANTASTICO”, inventerete delle storie che scriverete e rappresenterete su un libricino creato da voi, seguendo le istruzioni delle maestre.
  • Una copia del vostro libricino andrà poi appesa sull’albero dei libri, che voi stessi realizzerete.

La rubrica è organizzata in modo tale da ricomprendere i seguenti ambiti specifici di competenze:

  • PRODOTTO
  • PROCESSO
  • METACOGNIZIONE

RUBRICA DI VALUTAZIONE

 

           PRODOTTO

             INDICATORI                                                                       DESCRITTORI    LIVELLI
     Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, anche quelle ricavabili da una propria ricerca personale e le collega tra loro in forma organica        4
Completezza, pertinenza, organizzazione Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna e le collega tra loro        3
Il prodotto contiene le parti e le informazioni di base pertinenti a sviluppare la consegna        2
Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la pertinenza; , le parti e le informazioni non sono collegate         1
               Il prodotto è eccellente dal punto di vista della corretta esecuzione          4
               Correttezza Il prodotto è eseguito correttamente secondo i parametri di accettabilità          3
Il prodotto è eseguito in modo sufficientemente corretto          2
Il prodotto presenta lacune relativamente alla correttezza dell’esecuzione         1
    

 

     Rispetto dei tempi

Il periodo necessario per la realizzazione è conforme a quanto indicato e l’allievo ha utilizzato in modo efficace il tempo a disposizione          4
Il periodo necessario per la realizzazione è di poco più ampio rispetto a quanto indicato e l’allievo ha utilizzato in modo efficace, seppur lento ,  il tempo a disposizione          3
Il periodo necessario per la realizzazione è più ampio rispetto a quanto indicato e l’allievo ha mostrato scarsa capacità organizzativa          2
Il periodo necessario per la realizzazione è più ampio rispetto a quanto indicato e l’allievo ha disperso il tempo a disposizione per incuria          1

 PROCESSO

 INDICATORI DESCRITTORI LIVELLO
 

 

 Ricerca di dati e documenti

L’alunno ha effettuato la ricerca in modo mirato, selezionando i dati congruenti alla consegna. I documenti consultati sono attendibili, interessanti e  sollecitano la curiosità    4
L’alunno ha effettuato la ricerca in modo mirato, selezionando i dati congruenti alla consegna. I documenti consultati sono attendibili    3
L’alunno ha effettuato la ricerca in modo mirato, selezionando  dati non sempre congruenti alla consegna. I documenti consultati non sempre sono attendibili    2
L’alunno ha effettuato la ricerca in modo superficiale  selezionando  dati poco congruenti alla consegna. I documenti consultati non sempre sono attendibili.    1
  Testi e immagini sono collegati in modo logico e coerente; il risultato finale è unitario e lascia trasparire il tema conduttore    4
Capacità di assemblare le informazioni Testi e immagini sono collegati in modo logico e coerente; il risultato finale è unitario     3
Testi e immagini, nel complesso, sono collegati in modo logico e coerente; il risultato finale è, nel complesso,  unitario.     2
Testi e immagini sono collegati in modo non sempre logico e coerente; il risultato finale è frammentario.     1

 

METACOGNIZIONE

                      INDICATORI                              DESCRITTORI                                      LIVELLO
    Metodo di studio e di lavoro L’alunno è organizzato e opera con consapevolezza scelte strategiche volte al conseguimento del risultato. Motiva con obiettività le strategie attivate        4
L’alunno è organizzato e opera con consapevolezza scelte strategiche volte al conseguimento del risultato        3
L’alunno non è sempre organizzato; persegue il risultato tentando le strategie        2
L’alunno non mostra un proprio metodo di lavoro e, spesso, il risultato non è perseguito        1
   

 

     Autovalutazione

L’alunno valuta correttamente e obiettivamente il proprio lavoro e interviene in modo opportuno per correggere eventuali imperfezioni           4
L’alunno valuta correttamente e obiettivamente il proprio lavoro e, guidato,  interviene  per correggere eventuali imperfezioni           3
L’alunno non sempre valuta correttamente e obiettivamente il proprio lavoro e, solo guidato,  interviene  per correggere eventuali imperfezioni.            2
L’alunno non è in grado di  valutare correttamente e obiettivamente il proprio lavoro

 

           1
 

 Capacità di trasferire le conoscenze acquisite 

Ha un’eccellente capacità di trasferire saperi e saper fare in situazioni nuove, con pertinenza, adattandoli e rielaborandoli nel nuovo contesto, individuando collegamenti           4
Trasferisce saperi e saper fare in situazioni nuove, adattandoli e rielaborandoli nel nuovo contesto,  individuando collegamenti           3
Trasferisce i saperi e saper fare essenziali in situazioni nuove e non sempre con pertinenza           2
Applica saperi e saper fare acquisiti nel medesimo contesto, non sviluppando i suoi apprendimenti           1

 Tabella di corrispondenza livelli/voti, da utilizzare nell’assegnazione del voto finale

GIUDIZI LIVELLI VOTI
Sufficiente/ discreto 1 6/7
Buono 2 8
Distinto 3 9
Ottimo 4 10

Si ringrazia l’ins. Anna Maria Melli per la condivisione del lavoro a seguito attività iniziata con l’ins. Lorenza Ongari ai Pon 2018/2019.

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Buon lavoro da#progettoinfanzia che vi attende ai suoi atelier partecipati /corsi formativi  per proporre arte e immagine nella scuola 

 

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